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第5部分（第1页）

再看看国内有关大学语文的讨论，实在不得要领。

记得几年前，*曾要求大学对所有学生开设大学语文；后来又加以澄清，说这个要求其实是“建议”

。

不过，这一动作，还是引起舆论的一阵喧闹。

我看看喧闹中的种种议论，觉得大学语文还是照样无可救药。

因为大学语文的改革不能靠官僚的行政命令。

那些在大学教书的人，首先要充分理解大学语文的意义。

可惜大多数在大学从事文科教育的人，对大学语文还是一知半解。

我一向主张大学加强语文训练。

不过，这种训练必须严格地建立在实用的基础上。

如果学生们对大学语文的实用性不信服，学校强迫他们必修，他们对语文就会更反感，最终妨碍他们语文能力的提高。

比如，有些人提倡加强大学语文的理由，是学生从小学英文比学中文花的时间还多。

其实这并不是问题的要害。

第一，我们必须问：重英文轻中文是学校课程设置的问题，还是人们自发的行为？认真一想就明白。

中国的学校，除了英语课外，几乎所有课程都是用中文上的。

用中文读历史，读科学，也是一种大学语文的训练。

显然，中文课远比英文课多。

重英文轻中文的现象主要不是课程设置的问题，也无法通过改变课程设置来解决。

第二，重英文轻中文主要还是人们的态度问题。

这个态度形成的基本理由之一，是不管中国的英文教育怎么失败，英文课还是比中文课实用。

懂英文的人在实际生活中尝到了各种甜头。

大家看得见，自然会效仿。

我从上大学以来就拒绝跟潮流学英文，但十年后还是最终不得不心无他顾地读英文，并且受益匪浅。

事实上，中国人的英文训练，如同大学语文一样需要加强，学习英文也有助于中文的提高，毕竟天下的语言都是相通的。

我在这里讨论大学语文的教育，就频频引用英文教育的例证来支持。

把两者对立，不利于振兴语文教学。

所以我们不妨还是看看美国英文教学的经验。

这对我们的中文教学肯定有参照意义。

几年前，我在所执教的波士顿萨福克大学参加了一个教学会议，主题就是大学语文。

开这个会，是因为美国也面临着大学语文的危机。

美国*的一个调查显示：1992年美国大学生达到高级阅读水平的比例为40％。

所谓高级阅读水平，就是具有阅读复杂的长篇文章的能力。

2003年这个比例降到了31％。

不用说，哈佛耶鲁这种一流大学挑的是最出色的学生，大致不至于阅读水平下降到如此地步。

但我们这种小学校，录取的是一般的学生。

语文能力降低，在我们的学生中自然表现得相当充分。

阅读差，自然影响到了写作。

不管学生日后从事什么工作，写作多是其一生成功的基础。

在这方面，我可以随手举两个例子。

一个是前面提到的美国最高法院首位拉美裔*官的Sonia　Sotomayor。