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第10部分（第2页）

脑渐渐地去接近“猪脑”

，而变成“死脑”

呀！

第17章　蒙特梭利教育法施行步骤

在我们了解了蒙特梭利的基本理论之后，才可以开始着手于教育方法和教具操作。

在作施行步骤的介绍之前，我仍想再一次地纠正：现在社会上有很多的幼儿园，在运用蒙特梭利教学法之前，并未先进一步彻底地探索她的原理，就直接运用“教具”

来指导孩子了。

这是一个相当危险的行为，因为它会“误导”

小孩子，使小孩子养成不用思考只生吞活剥知识的习惯；也会误用“教具”

，使教具成为呆板的玩具。

甚至于误解老师，误解老师的头脑，教育方法简单而且呆板！

举一个最简单的例子来说：假如启导者（导师）不知道教具的真正目的，在引发孩子的“内在”

认知时，也不清楚一件教具都拥有秩序、创造性的基本变化功能，以及自动改正等等在教育上的积极意义，她可能对一个正在堆红长棒（图）的孩子，发出“先放这个”

、“再放这个”

……的指示，这又与传统式的“教”

又有何两样？孩子仍旧无法真正了解为什么那个应在前，这个该在后的道理，无异于是在作积木的堆积游戏罢了！

不但孩子觉得教具不过是漆了颜色大小不同的木头，也会让他感到老师的头脑也和那堆木头差不多！

所以，惟有在你对蒙特梭利的原理，有了基本的心领神会后，才会诱导你进入下一步能正确地实行教育孩子的进程。

五　大　步　骤

蒙特梭利幼儿教育的方法可分下述五个步骤：（1）　预备环境：我们不止一次强调一个适合他们生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件。

（2）发现意愿：儿童表现在外的行为，　往往是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的“敏感期”

，如果都能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发，其效果将是事半功倍的。

（3）　协调意愿：蒙特梭利教学法的老师与传统教师最大的差别，在于蒙特梭利教学法的老师所扮演的角色不在“教”

学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者。

　她必须依孩子的需要而整备环境，并且观察孩子的需要和意愿，而提出适当的教具让孩子“工作”

。

（4）　延长工作周期：如果孩子已经进入“工作”

情况，导师就该鼓励他继续操作，以“延长他的工作周期”

。

其表现在外的方法就是鼓励孩子尽情地反复操作。

蒙特梭利说：‘延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。

“我更认为一个儿童未来生命发展的“精度”

与他的“专心与耐力”

的程度成正比的。

因此，蒙特梭利特别重视并且告诉教师，需要“等待”

，反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”

，甚至于几十遍。