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第2部分（第2页）

我们不止一次强调，一个适合生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件。

2．发现意愿

儿童表现在外的行为，往往是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的“敏感期”

。

如果能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发效果将是事半功倍的。

3．协调意愿

蒙特梭利老师与传统教师最大的差别，在于蒙特梭利老师所扮演的角色不在“教”

学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者。

她必须依孩子的需要而整理环境，并且观察孩子的需要和意愿，提出适当的教具来让孩子“工作”

4．延长工作周期

如果孩子已经专心进入“工作”

情境，启导员就该鼓励他继续操作，以“延长他的工作周期”

，让孩子酌情的反复操作。

蒙特梭利说：“延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。”

我更认为一个儿童未来生命发展的“精度”

与其“专心和耐力”

的程度是成正比的。

因此，蒙特梭利特别重视并且告诉教师，需要“等待”

孩子反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”

，甚至几十遍。

因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。

孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生“真正的成长”

，我称之为：“心智的任性发展”

。

这种尽情“反复”

操作的情况，只有当儿童感到“工作”

的乐趣，且能够符合他的“内在需要”

时才会发生。

5“观察—实施—记录—研究—发现—重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”

的循环施为。

由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异，以及敏感期各有不同，使老师的教育规划需要不断改进。

惟有透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实的发现儿童内在的需要，而给予适当的教育和引导，使其生命更美好的成长。

自由与独立

此外，在蒙氏教育的施行上，有两点事项，是大人必须时时警惕在心的：

？给孩子自由

“自由”

是蒙氏“科学教育学”

的基本原则。