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第12部分（第1页）

难道是我错了？这样会害了我的儿子吗？

晚上辗转难眠的时候，脑子里反复出现着我早年的求学经历。

小时候学习成绩好，课本不用老师讲，自己一看就懂，甚至还充当起老师的小助手，帮忙批改其他同学的作业。

恢复高考后顺利考入大学。

参加工作后却一直因为自己的性格原因、家庭经济等原因无法实现很多梦想，目前这种平静而清闲的生活其实也是无奈的选择……

我在心里暗暗地想，既然我的儿子有这个能力，为什么不能为他提供足够的支持，怎么能反而仅仅因为周围那些不了解他的人的眼光，就选择放弃呢？再没有人比我这个做父亲的更了解儿子了！

我这个人口拙，不可能从理论上对那些好心人的不同意见做出我的分析。

可是换个角度想，他们是经验之谈，我这样做何尝又不是从经验中得来的。

我了解儿子的实际状况，既然我儿子依照我的偏方在学龄前达到了识认汉字两千多和记数能力超群的程度。

实践是检验真理的惟一标准，既然在张炘炀的童蒙期能够创造这种奇迹，那么我可不可以“摸着石头过河”

，按照我独特的经验继续走下去？

跳级也是为了减负（2）

现有的教学路子和教学框架有它的合理性。

但我也对现有的课堂教育有自己的感触，我主为这种教育模式十有###会耽误孩子。

我的心形线是有事实依据的。

在接送炘炀上下课时，我也旁观过教学，小学课堂上哇啦哇啦一片“念嚷”

声，让我感到疑惑：我从小接触的是这种“念嚷”

式教育，几十年过去了，怎么这种方式还是一成不变？

我对“念嚷式”

教育的疑虑从很早就开始了，这种教书方式“管唱不管记”

的漏洞，我略有体验。

有一次，我在外地看到一个班级的孩子整齐划一地朗读课文，听到一个生词“鹧鸪”

，感到挺有趣，因为“鹧鸪”

这个词，我从来没有给儿子教过。

我心想，这个课本倒是挺有意思的，于是把这个课本借来翻一翻，一翻开那个教材，翻到有“鹧鸪”

的那篇课文，仔细一看傻了眼：课文上根本没有对“鹧鸪”

做生字要求！

一问老师，老师回答的是：这个词对小学一年级学生太生僻，不做要求。

我就纳闷了：不做要求你把这个词放在一年级课本里做啥？

我承认我这个思想很传统，很固执。

让这么小的孩子脱开识字的本来任务去做“音律”

的练习念唱，能让学生在优美音节的“陶冶”

中形成美感，能在潜移默化中培养人文精神？我认为这种“教学创新”

是一种扯淡。

“念嚷”

式教书最大的问题是：学生把诗赋篇章背得溜熟，但如果把单独的字词拿给他认，这个学生往往是露出茫然的表情。

我曾经针对个别孩子做过这样的抽检，发现了这么一个弊病。

家长可以做一个这样的实验，拿一篇生字稍多的课文，教孩子诵读，然后让他脱离课本再看看认单字单词的效果。

一般情况下，孩子记忆不差，会在诵读几遍后短时间内背下课文。